Burkina Faso has begun reviewing its history, geography and civic education curricula. The government says the aim is to “decolonize” the country’s schools by removing colonial-era portrayals of African history and giving more space to national history, African resistance, cultural values, and local knowledge.
Speaking during a meeting with education officials in Ouagadougou, Secondary Education Minister Moumouni Zoungrana criticized the language used in school textbooks to describe European colonialists.
“Those who came to conquer Africa are called explorers, conquerors. Were they conquerors? They were spies…. They were invaders,” the minister said, according to APA News.
The minister said certain terms in the current materials serve to “infantilize” and “animalize” Africans in the teaching of their own history. “We have made a firm resolution to reread these curricula, to reread the content and to remove the words that are infantilizing and animalizing us,” he said.
He added that the reform would go beyond removing offensive language. “We have made the same decision to add other chapters that promote our values and eliminate the chapters that are dragging us down,” he said.
Further, during the second phase of Burkina Faso’s National Days of Patriotic Commitment and Citizen Participation (JEPPC), where officials presented education reforms and responded to concerns raised by citizens. It was emphasized that beyond the revision of historical narratives, the reforms seek to make education more responsive to Burkina Faso’s sociocultural and environmental realities. Measures include strengthening civic and moral education, introducing English progressively from the second grade, expanding instruction in national languages, and promoting bilingual education and cultural activities in schools.
“The logical continuation” of decolonizing reforms
Souleymane Kimbié Armel, of the Comité international Mémorial Thomas Sankara, told BreakThrough News that the curriculum overhaul follows directly from the country’s wider political project.
Armel said the reforms sought to decolonize the minds of younger generations, arguing that previous curricula glorified European colonialists while presenting African societies through degrading descriptions.
He cited the expression “the flight of the Moogho Naaba,” referring to the Mossi king of Ouagadougou at the arrival of invading forces, as an example of terminology that requires critical examination.
“The change in the curriculum is the logical continuation of reforms aimed at decolonizing mindsets, beginning with the youngest members of society,” Armel said.
He also challenged what he described as the longstanding portrayal of Burkina Faso as an inherently poor country, arguing that such narratives obscure the country’s capacities and resources.
According to Armel, the educational system has historically failed to recognize the value of Burkina Faso’s cultural diversity, sometimes presenting ethnic differences as a source of division rather than a strength.
Instead, he said, the reforms aim to restore popular confidence and pride by helping students understand their own histories, cultures and collective capacities.
“All these reforms aim to restore the people’s pride and confidence in their own abilities,” he said.
The emphasis on national history and indigenous knowledge is therefore intended not only to change what students learn but also to challenge inherited assumptions about African societies and their capacity for self-directed development.
Liberation struggles key to the new curriculum
Liberation struggles are at the centre of the new curricula, Armel said. “African states and countries of the Global South have always fought for their emancipation. The history of these struggles must be known by present and future generations,” he said. “It is in this spirit that the Haitian Revolution, the Chinese Revolution, and Thomas Sankara’s revolution are being taught.”
“The objective is to sow the seeds of revolution among young students,” he said. He noted that the Ministry has developed teaching modules and curricula and distributed them to teachers.
He added that the reforms are not limited to political education. “Beyond teaching these revolutions, the transformation also involves technical and scientific education, with the aim of ensuring that young Burkinabè are both politically conscious and technically competent.”
Armel linked the reforms to economic sovereignty, drawing on the South African anti-apartheid leader Steve Biko. “As Steve Biko rightly said, what the master has conquered in the colonized is their mind. No development can take place without the decolonization of mindsets,” he said. “This will help prevent the economy from being outward-oriented and dependent on external forces. It will also help stem the brain drain to Western countries.”
“Teaching in national languages and incorporating indigenous knowledge will contribute to achieving political sovereignty,” he continued. “In a context where the people must remain continuously mobilized, the education system should enable them to rely on their own capabilities to take charge of their country’s development.”
Challenges ahead
Armel acknowledged that implementing the reforms will be difficult. “Implementing these curricula also presents challenges, including the need to train teachers in the new concepts and ideas being introduced. This will enable teachers to understand and teach in the spirit of these changes,” he said. “In addition, textbooks and teaching materials for both teachers and students must be developed to support the reforms and improve their effectiveness.”
He also pointed to political opposition. “As with any reform, there is resistance from Francophiles who are ardent supporters of the French system. These groups represent obstacles that must be taken seriously,” he said. “Ultimately, the state must provide teachers with training and greater motivation so that they can sustain the revolution within the school system.”
High school and university students in France continued their protests on Tuesday, October 13, demanding government investment in public education. Approximately 480,000 protesters took to the streets in the latest iteration of the mobilization, with families, teachers, and trade unions backing students’ demands.
The mobilization remains marked by widespread police violence. Police used tear gas and dispersal grenades on crowds, including at Tuesday’s central march in Paris. Hundreds of students were injured and thousands arrested in these incidents, prompting reactions from human rights organizations.
In response, the public joined students as they blocked high schools and organized marches to physically shield them from potential harm. Trade union members, notably from the education sector, were highly represented in these support lines.
“The CGT reaffirms the urgent need to address the demands of those who are the country’s future ,” the General Confederation of Labor (CGT) asserted. “The CGT salutes their fighting spirit. It welcomes the strong anti-fascist tone of the demonstrations, which shows that there is no inevitability to the continued flourishing of fascist ideas or to the far right’s rise to power.”
Students demand access to higher education
Since the beginning of the month, French students have organized three massive demonstrations to warn against the state of education under austerity. “For several weeks, high school and university students have been mobilizing to denounce the deterioration of their study conditions, the Parcoursup system, staff and resource shortages, policies that are dismantling public services, and – more broadly – the future this society holds in store for them,” the trade union federation Solidaires recognized in their statements.
Trade unions continued their support for student mobilizations. The banner reads: “Electricity and gas workers stand with the youth. Our rage is nuclear.” Source: CGT/Facebook
Equal access to higher education has been high on the protesters’ demand list since the beginning. This refers in good part to how students are currently recruited into university courses – the Parcoursup admission platform. Introduced in 2018 under Macronist ministers to replace a previous system that randomized selection for oversubscribed courses, Parcoursup was supposed to “rationalize” admissions.
In practice, however, critics and applicants emphasize the platform allows institutions to apply unclear selection criteria and even discriminate against students from working-class areas.
In September 2026, the left party La France Insoumise warned that 126,652 students were not able to access a course as a result of the system – up from 77,000 in 2023. “This selection process is the product of austerity-driven political choices deliberately implemented by successive Macron-era governments,” the party warned.
“Parcoursup is a social sorting machine,” Solidaires echoed. “The platform organizes competition among young people for places that the State deliberately refuses to create. It transforms the right to study into a privilege, scarcity into selection, and austerity into supposed individual failure.”
Commodification of education
Jean-Luc Mélenchon, the left’s presidential candidate, pointed out that these choices are part of a broader political agenda: “the commodification of education and knowledge.”
Trade union briefs on the subject back this interpretation. At the beginning of this school year, Solidaires warned that thousands of those left without higher education placings are being sacrificed in the name of austerity.
“But not everyone experiences this violence in the same way,” they wrote. “The wealthiest families can afford private schooling, fund housing on the other side of the country, or sustain a year without studying. Young people from working-class backgrounds, however, have no way out. A lack of options means either being forced into the job market or military service – abandoning their plans for good – or facing precariousness, isolation, and debt at a private institution.”
“We have shifted from an egalitarian system to a discriminatory one: pay for your own future,” Mélenchon concluded in a recent interview.
The left leader anticipated that student demands will be an important topic during the upcoming election campaign, where the left is contrasting a program of rupture with neoliberal policies to the far right’s intention to build a debt brake not unlike Germany’s. In practice, this would translate into years of sustained attacks on social security and public services.
Trade unions and progressive organizations announced their support for the youth mobilizations will continue as they build campaigns to resist the government’s intention to impose billions in cuts to pensions and social security while spending record amounts on rearmament.
For their part, student unions invited their members to remain active and join a general mobilization against the cost of living crisis this Saturday, October 17.
The NC Department of Public Instruction has a bold goal to boost public school enrollment. So far, there's not been much movement.
Can NC public schools boost enrollment in a voucher-flooded landscape? is a story from Carolina Public Press, an award-winning independent newsroom. Our breakthrough journalism shines a light on the critical overlooked and under-reported issues facing North Carolina’s more than 11 million residents. Please consider making a contribution to support our journalism.
Critics of citation-based academic evaluations advocate social impact as an alternative, an approach the UGC now endorses. But in this race for impact, those whom scientific research is meant to serve could become its casualties.
Caught between the methodical repression of its own youth and the shock of a global geopolitical shift that marginalizes it, Emmanuel Macron’s France sees the republican myth collapse under the combined effect of its internal cynicism and a historic strategic defeat abroad. In reality, May 1968 revealed the vulnerability of technocratic certainties in France. However, […]
Two-weeks long protests by French high-school students demanding better education conditions risk getting more heated due to the French government’s lack of response.
For his part, French prime minister Sébastien Lecornu told parliament on Wednesday (7 October) the first proposals on education reform would be published at the end of the month.
He spoke after 250,000 demonstrators took to the streets across the country on Tuesday (6 October), according to interior ministry fiigures.
But the High School Student Union (Union Syndicaire Lycéenne, USL) said the number was as high as 450,000, including solidarity protests in most universities.
Pupils, joined by parents, teachers, and labour unions, want an end to teacher shortages and urgent renovations of run-down school buildings.
“Today, the balance of power is in our favour,” said Marius Mesnil, the USL’s co-general secretary, on Monday.
The secondary school teachers’ union (Syndicat National des Enseignements de Secondaire, SNES) also called Lecornu’s inaction “unacceptable.”
Some 715 police officers, 215 students and 85 school staff members have been injured during the protests, with 18 internal probes were launched to investigate police brutality since 21 September, when the movement first erupted, after being sparked by a teachers’ protest.
A school in Nantes, in the west of the country, was set on fire, and protesters regularly light trash bins and make barricades in city centres.
The minister of interior has suspended the use of stun grenades after a 15-year-old’s hand was blown off in a violent confrontation with police on Monday.
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Find the full transcript below:
France has been seeing growing protests by high school and university students in recent weeks.
The movement is continuing today with a fourth day of mobilisation. According to the government, the far-left opposition party is fuelling the protests. For Donald Trump, the movement is the result of mass migration and the presence of Islam.
But what are young people actually protesting about? High school students’ anger has been building for some time. One of the tipping points came in June, when temperatures inside many schools rose above 35 degrees. Many classrooms had no fans, let alone air conditioning.
And this happened in buildings that were already often in poor condition. Add to that the fact that absent teachers are frequently not replaced. The result was what you might call a general overheating — both literally and politically.
The government, meanwhile, has accused the left-wing party La France Insoumise (France Unbowed, or LFI) of fuelling the protests. Some commentators have even suggested that the movement was orchestrated by the party from the beginning.
There is little doubt that LFI is supporting the mobilisation and may be trying to benefit politically from it. But dismissing the protests as political manipulation risks ignoring problems that are well documented.
As sociologist and child psychiatrist Laelia Benoit recently toldLe Monde, assuming that high school students cannot think for themselves and must necessarily be manipulated by adults or political parties is, in her words, a way of denying them their ability to act politically.
And many of their demands are supported by both parents and teachers. Teachers, for example, have long complained about the lack of replacements when they are absent.
This is supported by the latest PISA report on France: 87% of French students — as well as school principals — said their school’s capacity to teach was affected by a lack of teachers.
So young people are increasingly asking to be heard. Earlier this week, they put forward their demands, resulting in 10 concrete measures supported by both high school and university students.
Among other things, they are calling for a major programme to renovate schools, more staff, a guaranteed €1 meal at university canteens, and higher housing benefits and grants so that students can live with dignity.
So what is the government offering in response? France has opened an online platform in recent days where students can submit their demands. Prime Minister Sébastien Lecornu said yesterday that the platform had already received more than 40,000 contributions.
So for now, the government’s message is essentially: go back to class and submit your demands online. The prime minister then pointed to the additional €1 billion he has proposed for the education budget next year.
And as for more immediate measures, he announced five areas of work that should begin at the end of October. They include tackling teacher replacements, improving schools’ material conditions, reorganising school timetables, reforming the university admissions platform which appears to be a nightmare, and thinking about how to give high school students a greater voice.
For Oakland Review of Books, Stephanie Uchino-Beach writes about getting laid off at an education tech company that transformed into an “AI-first outfit.” As as customer success manager, she acted as a liaison to district administrators, school principals, and teachers. While AI could automate some of her tasks, what about the core responsibilities of her CSM role: building real relationships and understanding an educator’s needs? An AI sees data points, not people. This is a sobering read from a former tech worker living in the Bay Area, and an edtech company that has gone all in on AI and forgotten about its mission.
Before I went to work for Silicon Valley, I was a lot of things. A few jobs before this last one, I was an elementary school teacher in Chicago, helping kids learn to read, creating units, planning lessons, and buying supplies with my own money on the weekends, like countless other teachers around the country. I grew up on the Peninsula, and I made the move into Customer Success to get a job that would let me move home. Tech was never my dream; it was a means to an end. My dad studied computer science and still works in tech to this day and enjoys it, so it seemed like a satisfying and fruitful career was plausible. I figured that once I broke in, all my problems would be solved: I could get a house, have a kid, and fulfill every middle-class dream that had always felt slightly out of reach for a millennial like myself.
And yet, job after job, I consistently left feeling unsatisfied. Unsatisfied by how I wasn’t growing and wasn’t developing my skills. Unsatisfied with poor managers who were just in the right place at the right time to be promoted but so often lacked the skills to provide the same success for their employees. Unsatisfied with how the products I worked on could do wrong by the communities we sold them to, even though every company said they were “mission-driven” and “put our customers first.”
Nearly 38 percent of Palestinian students in East Jerusalem now study the Israeli curriculum, while the rest of the students' textbooks are being censored line by line, stripping mention of Jerusalem, prisoners, the Nakba, and freedom fighters.
« Manœuvre organisée par LFI et ses proxys de l'ultragauche », dit Matignon des quatre cents lycées bloqués. La France dépense 10 580 euros par an pour un collégien. À ses parents, elle accorde 61 euros de réduction d'impôt. Je propose l'inverse : l'argent aux parents, et qu'ils choisissent l'école.
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Soixante et un euros. C'est ce que le fisc accorde chaque année aux parents d'un collégien, au titre des « frais de scolarité ». Cent cinquante-trois euros pour un lycéen. Encore faut-il payer l'impôt sur le revenu : 46 % des foyers seulement sont dans ce cas. Les autres n'ont rien.
La même année, la France dépense 10 580 euros pour ce collégien, et 13 200 pour un lycéen de la voie générale. L'essentiel est payé par l'État et les collectivités. Sur cette somme, ses parents ne décident de rien : ni de l'établissement, que leur adresse désigne, ni des professeurs, qu'un barème affecte, ni du programme, qu'un bureau rédige. Soixante et un euros sur 10 580 : à peine plus d'un demi pour cent. C'est la part exacte de confiance que le pays leur fait.
Gardez ces deux chiffres en tête. Ils expliquent mieux les lycées bloqués que tout ce qu'on entend depuis quinze jours.
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Le mouvement est parti le 21 septembre d'un lycée de Créteil. Dix jours plus tard, on comptait près de mille actions en une journée et environ quatre cents établissements fermés. Matignon a trouvé l'explication : une « manœuvre organisée par LFI et ses proxys de l'ultragauche ». Bruno Retailleau a renchéri : « Il y a cette jeunesse qui s'engage, qui veut éteindre le feu, et une jeunesse qui veut mettre le feu. » Philippe de Villiers, dans le Journal du Dimanche, a compté deux jeunesses lui aussi.
Entendons-nous sur les violences. Elles sont réelles, et rien ne les excuse : vingt-quatre établissements « incendiés ou saccagés », selon le ministre de l'Éducation, une centaine dégradés sévèrement, des proviseurs blessés. Mais comptez dans l'autre sens. La France a 3 700 lycées. Le ministre dénombre 735 établissements touchés par le mouvement. Restent, au bas mot, près de trois mille lycées où il ne s'est rien passé, et quelque six cents où l'on a bloqué sans dégât sérieux. Vingt-quatre sur 3 700 : moins d'un pour cent. Ce sont ceux-là qu'on nous montre depuis quinze jours, et l'on en tire le portrait d'une génération.
Que La France insoumise souffle sur les braises, je le crois volontiers, et 61 % des Français jugent qu'elle n'est pas dans son rôle. Mais souffler n'est pas allumer. Aucun parti n'a les moyens de fermer quatre cents lycées dans un pays où les élèves seraient contents d'y entrer. Le même sondage dit que 62 % des Français trouvent la mobilisation justifiée, et que les deux tiers ne se sentent proches ni de LFI ni du gouvernement.
Expliquer une colère par ceux qui l'exploitent, c'est une théorie du complot comme une autre. Elle a le même usage que les autres : elle dispense de regarder. Regardons donc.
Reste la manière d'enseigner. Selon l'enquête TALIS de l'OCDE, 53 % des professeurs débutants jugent en France leur formation adaptée, contre 75 % en moyenne dans les pays comparables. On envoie devant des adolescents de 2026 des gens qu'on n'a pas préparés, puis l'on s'étonne.
Des moyens qui montent, des résultats qui tombent, un argent distribué à l'aveugle, des professeurs laissés seuls. Les lycéens n'ont pas eu besoin de Jean-Luc Mélenchon pour s'en apercevoir. Ils y passent leurs journées.
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Ces trois défauts n'en font qu'un, et Friedrich Hayek lui a donné un nom en 1988 : la présomption fatale. C'est l'idée qu'un petit nombre de gens instruits, réunis dans un bureau, en savent assez pour organiser la vie de millions d'autres mieux que ceux-ci ne le feraient eux-mêmes.
Hayek ne dit pas que ces gens sont sots. Il dit qu'ils ne peuvent pas savoir. Ce qu'il faut connaître pour éduquer un enfant n'est écrit nulle part : que celui-ci s'ennuie et que celui-là se noie, que ce professeur de mathématiques est remarquable et que cet autre est absent depuis novembre, que dans ce quartier il manque un lycée professionnel et dans ce bourg une classe bilingue. Cette connaissance existe. Elle est dans la tête des parents, des élèves, des professeurs, d'un proviseur. Elle ne remonte dans aucun tableau de la rue de Grenelle, ou alors dix ans trop tard : voyez la carte de l'éducation prioritaire.
Relisez maintenant l'affaire de l'indice social. Le ministère détenait une information utile aux familles, et il l'a cachée pour qu'elles ne s'en servent pas. Tout y est. L'administration ne se contente pas d'ignorer ce que savent les parents. Elle leur retire ce qu'elle sait, de peur qu'ils choisissent.
À le bien regarder, nous avons bâti l'école sur une hypothèse que personne n'oserait écrire : un rédacteur de circulaire connaîtrait mieux votre fils que vous. Sept ministres se sont succédé rue de Grenelle depuis mai 2022. Chacun est arrivé avec sa réforme, et aucun n'a touché à la règle du jeu, puisque la règle du jeu est justement qu'on décide d'en haut. On ne corrige pas une présomption en changeant le présomptueux.
L'autre voie, Hayek l'appelait l'ordre spontané : laisser décider ceux qui savent, et laisser l'offre se former autour de leurs décisions. Des écoles qui ouvrent parce que des familles en veulent. Des écoles qui ferment parce qu'elles n'en veulent plus. Personne ne l'a planifié, et c'est pour cela que ça s'ajuste.
L'argent suit l'enfant
Tout repose sur un constat d'une grande banalité : dans leur immense majorité, les parents veulent le bien de leur enfant. Pas tous, pas toujours avec discernement, mais plus sûrement et plus obstinément qu'aucune administration. Un recteur change de poste ; un père reste père.
Ils savent d'ailleurs très bien ce qui ne va pas. Interrogés par l'Ifop pour le Comité national d'action laïque, qui défend l'école publique, 93 % des parents jugent urgent d'y améliorer la sécurité et la discipline, et 88 % la qualité de l'enseignement. On ne leur demande pas leur avis. On leur attribue une adresse.
Le chèque scolaire retourne le circuit. Aujourd'hui l'État finance des établissements et y affecte des enfants. Demain il financerait des enfants, et les établissements viendraient les chercher.
Concrètement : on cesse de subventionner les écoles, et chaque famille reçoit pour chaque enfant un crédit d'impôt égal à la subvention moyenne par élève de l'année scolaire concernée. Un crédit d'impôt, et non une réduction comme les 61 euros d'aujourd'hui : ceux qui ne paient pas l'impôt sur le revenu, plus d'un foyer sur deux, le touchent quand même, et pour la même somme. Fléché, bien entendu : il ne règle qu'une inscription, dans l'école publique ou privée que les parents ont choisie. Et versé directement à l'établissement, comme l'Urssaf avance déjà le crédit d'impôt des emplois à domicile, pour que personne n'ait à sortir une pareille somme de sa poche.
Ce n'est pas une rêverie. La Suède le pratique depuis 1992 : la commune verse la même somme par élève à l'école municipale et à l'école indépendante, celle-ci est gratuite et ouverte à tous, et près d'un lycéen sur trois y est aujourd'hui inscrit. Les Pays-Bas financent à égalité écoles publiques et écoles privées depuis 1917, et les trois quarts des élèves y fréquentent une école privée.
Ce que le chèque ne règle pas
Je ne vends pas un remède miracle. La Suède se dispute depuis des années sur ses écoles indépendantes : notes gonflées pour attirer les familles, élèves qui se regroupent par milieu, et une partie de la presse française y voit un « anti-modèle ». Les syndicats d'enseignants objectent que l'école privée choisit ses élèves quand l'école publique les prend tous, et que le chèque ferait de celle-ci l'école de ceux dont personne ne veut. Ils désignent ainsi la règle qu'il faut écrire : une école qui encaisse le chèque ne trie pas à l'entrée.
Reste le supplément qu'elle pourrait réclamer en plus du chèque. La question se dispute. La Suède l'interdit. On peut aussi l'admettre, à condition que l'État ajoute au chèque des enfants pauvres une subvention de discrimination positive, pour que le prix ne leur ferme aucune porte. Les 2,6 milliards de l'éducation prioritaire, qui manquent aujourd'hui sept élèves défavorisés sur dix, suivraient alors l'enfant et non la carte.
Il y a aussi ce que le chèque ne peut pas faire. Dans un bourg qui n'a qu'une école, le choix reste sur le papier, au moins les premières années. Un parent qui ne s'occupe pas de son enfant ne s'en occupera pas davantage avec un crédit d'impôt, et pour celui-là l'État garde tout son rôle : l'obligation scolaire, l'inspection, l'examen national qui dit ce que l'élève sait. Et l'opinion n'est pas acquise. Dans le sondage que je citais, 60 % des parents voudraient que le privé soit payé par les seules familles. J'imagine qu'ils répondraient autrement si le chèque était dans leur poche et non dans celle du voisin. Je n'en ai pas la preuve.
Mais regardez ce qu'il change, et qu'aucune réforme n'a changé. Aujourd'hui, un collège où une heure sur dix n'est pas assurée ne perd pas un euro. Les familles n'ont aucun moyen de le lui faire savoir, sinon déménager ou payer deux fois, l'impôt puis l'école privée. Avec le chèque, l'établissement que les parents quittent perd ses moyens, celui qu'ils demandent en gagne, et le ministère l'apprend le jour même, sans rapport de la Cour des comptes, sans tribunal administratif, sans blocus.
L'information que la rue de Grenelle cachait aux parents devient ce qui fait tourner la machine. C'est en cela que la réforme est structurelle. Elle ne demande pas à l'Éducation nationale de se corriger, ce qu'elle ne sait pas faire. Elle change la main qui tient le carnet de chèques.
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Les lycéens de Créteil demandent des professeurs et des salles qui tiennent debout. On leur répond Mélenchon. On pourrait leur répondre ceci : plus de 13 000 euros sont dépensés chaque année au nom de chacun de vous, et ni vous ni vos parents n'avez votre mot à dire sur un seul.
Soixante et un euros de confiance sur 10 580, pour les parents d'un collégien. Commençons par inverser la proportion.
At dawn on Monday, October 5, Israeli forces destroyed the martyrs’ memorial at Birzeit University.
Basil Farraj, an assistant professor of philosophy and cultural studies at Birzeit University, told BreakThrough News that the Israeli forces came to the campus around a week ago to capture photos of the memorial, sparking suspicions that they may attempt to destroy it.
Farraj suggests that the removal of the memorial came as part of Israel’s broader efforts to erase the Palestinian people’s collective memory and entrench cultural, social, and political hegemony over them, specifically at Birzeit University, due to its pioneering role in the Palestinian struggle against occupation.
“The assault on the memorial constitutes a cowardly attempt that will never defeat the resilience of the Palestinian collective memory. It also reflects the failure of the Zionist project in the face of the Palestinian people’s struggle,” he emphasized.
Meanwhile, the Right to Education Campaign issued a statement, condemning the offensive, and clarifying that it was carried out on the first day of the new academic year.
“The destruction of a memorial to student martyrs is an assault on our collective memory, and our right to remember, preserve our history, and honour those who are part of Birzeit’s story,” the statement reads.
“This attack comes within a broader pattern of scholasticide on Palestinian universities and the systematic disruption of academic life,” it continued.
The campaign urged “universities, academics, students, human rights organizations, and governments worldwide to demand accountability, protect Palestinian educational institutions, and take concrete action to defend the right to education and academic freedom.”
The university as a target
In recent years, the Israeli forces have intensified their crackdown campaign on Palestinian universities across the occupied West Bank. There has been a particular focus on Birzeit University in northern Ramallah due to its pioneering role in the Palestinian prolonged struggle against the occupation.
Not only have prominent scientists, political leaders, artists, and journalists graduate from the renowned Palestinian institution, but it has also long been called the “University of Martyrs” because dozens of its students and graduates have been killed at the hands of the Israeli military.
Countless students have been arrested and the university campus has faced frequent military raids since 2002.
Philippe de Villiers ne voit que deux jeunesses : celle qui brûle des cierges et celle qui brûle les écoles. Restent les trois mille six cents lycées qui n'ont fait ni l'un ni l'autre.
Il a dit : « Oui, il y a deux jeunesses. Celle qui brûle des cierges et celle qui brûle les écoles. »
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C'est propre, c'est rythmé, et c'est vide. Philippe de Villiers a accordé cet entretien au Journal du Dimanche le 3 octobre, en pleine vague de blocus lycéens. La France comptait alors environ quatre cents établissements fermés ou perturbés sur quatre mille, et les interpellations se comptaient en milliers depuis le 21 septembre. Devant cela, un homme d'expérience propose une clef à deux dents. Il ajoute « l'irruption de hordes barbares encagoulées », et convoque Hannah Arendt pour expliquer que chaque génération nouvelle est une invasion barbare qu'il convient de civiliser.
Reste à savoir où l'on range les trois mille six cents lycées où l'on n'a rien brûlé, et où l'on ne brûle pas non plus de cierges.
Le partage en deux a un charme : il dispense d'enquêter. D'un côté la ferveur, de l'autre la désespérance, et entre les deux rien — ni l'élève qui s'ennuie, ni celui qui travaille sans croire, ni celui qui code la nuit, ni celui qui monte une affaire à dix-neuf ans sans avoir jamais mis les pieds dans une église ni devant une poubelle en feu. La très grande majorité des jeunes Français ne figure dans aucune des deux cases. Une typologie qui laisse dehors presque tout son objet n'est pas une analyse : c'est une névrose maniaque déguisée en sociologie.
Et elle a un coût politique immédiat. Si la jeunesse se réduit à deux camps, l'éducation se réduit à un tri : récupérer les uns, contenir les autres. On n'éduque plus, on affecte. C'est le geste exact que ce journal reproche à l'État quand il range les gens par catégories de guichet ; il n'est pas plus recommandable sous une plume conservatrice que sous un tampon.
Admettons que la formule n'ait été qu'une formule. Reste le remède. Philippe de Villiers a conçu en 1977 un spectacle nocturne, joué pour la première fois en juin 1978, où des milliers de bénévoles rejouent chaque été l'histoire de la Vendée — deux mille six cents acteurs, quatre cent mille spectateurs par saison. Réussite considérable, que je ne lui dispute pas. Et, très exactement, un passé mis en scène par ceux qui l'ont perdu.
La question qu'on a le droit de lui poser n'est donc pas celle de ses intentions, qui ne m'appartiennent pas. C'est celle de son programme : que propose-t-il, concrètement, à un garçon de quinze ans de Créteil en 2026 ? S'enraciner où, dans quoi, pour y faire quoi ? Un pays peut se relever. Un pays peut aussi se visiter. Les deux demandent du talent et de l'argent, et ce ne sont pas les mêmes métiers.
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Avant de décider si l'éducation doit conserver, regardons ce qu'elle conserve en ce moment. La note de la DEPP publiée en septembre livre les résultats de PISA 2025 : la France obtient 458 points en mathématiques pour une moyenne de 463 dans l'OCDE, et 456 en compréhension de l'écrit pour une moyenne de 461. Par rapport à 2018, la chute atteint trente-sept points dans les deux disciplines — à peu près une année de scolarité évaporée en sept ans.
Retenez le détail qui suit, parce qu'il démolit un argument qu'on va me servir dans dix lignes. Dans la même enquête, la France obtient 497 points en résolution informatique de problèmes, pour une moyenne de 500. L'effondrement français est donc concentré sur les deux disciplines les plus anciennes, les plus codifiées, les plus traditionnellement enseignées du programme. Là où l'élève doit chercher, essayer, se tromper et recommencer devant une machine, il tient la moyenne. Là où il doit restituer, il décroche.
On me dira que c'est le numérique qui a creusé le trou, et l'on me citera Michel Desmurget, dont La fabrique du crétin digital a documenté en 2019 les dégâts des écrans sur les enfants — formule que Philippe de Villiers reprend à son compte dans l'entretien, sans nommer son auteur. L'objection est sérieuse, et sur son terrain, la consommation passive d'images par de très jeunes enfants, elle n'a jamais été réfutée. Seulement elle ne dit rien de notre sujet. Entre subir un écran seul dans sa chambre et résoudre un problème à plusieurs sur un réseau, il y a l'écart qui sépare regarder un match et le jouer. Et les chiffres de PISA ne désignent pas le clavier : ils désignent la dictée et le théorème.
Si l'école française échoue à produire de l'invention, ce n'est donc pas qu'elle ait cédé à la modernité. C'est qu'elle n'a jamais été bâtie pour ça. Le lycée est une création de 1802, le baccalauréat de 1808, et l'un et l'autre répondaient à un besoin précis : fournir à l'État des cadres capables de restituer un corpus avec élégance. Le concours, la dissertation, la culture générale, la hiérarchie des disciplines nobles et des disciplines utiles — tout cet appareil procède d'un idéal du dix-huitième siècle, celui de l'honnête homme, que la bourgeoisie du dix-neuvième a hérité de l'aristocratie et conservé avec une piété de légataire.
Or cet idéal porte en lui un mépris, et il faut le nommer puisque personne ne le fait : le mépris du commerce, du risque, de la main, de l'essai raté. Dans la hiérarchie française des réussites, celui qui a composé brillamment à vingt ans garde un avantage sur celui qui a créé quelque chose à trente. Nous avons bâti un système qui récompense la restitution et punit l'erreur, puis nous nous étonnons qu'il produise des gens prudents.
La preuve par l'autre bout : interrogés par PISA en 2022 sur la pensée créative, les élèves français obtiennent 32,4 points pour une moyenne de 32,7 dans l'OCDE. Le pays qui se raconte comme celui de l'esprit et de la finesse se situe, en matière d'invention mesurée, dans la moyenne des trente.
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La mutation ne réclame pas d'autres savoirs, elle réclame d'autres gestes
Ce qui change avec Internet, le travail en réseau et maintenant les modèles de langage, ce n'est pas la quantité de connaissances disponibles : c'est leur prix. Une information qui demandait trois heures de bibliothèque s'obtient en trois secondes ; une synthèse qui demandait une semaine s'écrit en une minute. Dans un monde où la réponse est gratuite, la valeur migre vers la question. Et vers tout ce que la machine ne fait pas : décider quoi chercher, juger ce qu'on a trouvé, travailler avec des gens qu'on n'a pas choisis, risquer une proposition que personne n'a validée.
Aucune de ces quatre compétences n'est évaluée par le système français ; elles y sont structurellement désavantagées. La scolarité française est verticale — un adulte parle, trente élèves prennent note — et solitaire : la note sanctionne un individu, la coopération s'appelle triche, l'originalité se paie d'un commentaire en marge. On apprend à l'élève que la bonne réponse préexiste à sa recherche, et qu'il s'agit de la retrouver. Excellente préparation à l'administration d'un pays stable. Préparation catastrophique à un monde qui bouge.
Faut dire que nous avons, dans cette affaire, la fierté qu'il ne faudrait pas. Nous admirons cette verticalité comme une rigueur, quand elle est d'abord une économie : une restitution se corrige au barème, une invention exige un jugement — donc des professeurs formés, nombreux, payés pour penser. Notre amour de la tradition scolaire est souvent, à le bien regarder, de la radinerie habillée en exigence.
La règle n'est pas l'ennemie de l'invention, elle en est la condition
Qu'on ne se méprenne pas : rien, dans ces lignes, ne plaide pour une école sans règles, sans effort et sans transmission. L'idée qu'il faudrait choisir entre la discipline et la créativité est une sottise — et une sottise que partagent, symétriquement, le pédagogue qui veut libérer l'enfant et le conservateur qui veut le dresser. Les deux croient que l'ordre vient du dehors. Ils ne discutent que de la dose.
Les modèles de personnalité dont la psychologie dispose depuis quarante ans — OCEAN, et sa version à six facteurs, HEXACO — permettent d'être précis. Le trait qui prédit le mieux la réussite scolaire et professionnelle n'est pas l'intelligence mesurée, c'est la conscienciosité : tenir un engagement, différer une satisfaction, organiser un travail long, revenir sur un ouvrage raté. Le trait qui prédit le mieux la production créative est un autre, l'ouverture à l'expérience. Et le point qui règle notre débat est celui-ci : ces deux dimensions sont indépendantes. On ne gagne pas l'une en cédant l'autre. Un individu peut être les deux, et les créateurs qui durent le sont presque toujours.
Ce que cela veut dire pour une école est simple, et très exigeant. Un enfant à qui l'on n'a pas appris à tenir une promesse, à finir ce qu'il a commencé, à supporter l'ennui d'un exercice et la honte d'une erreur n'innovera rien : il aura des idées, ce qui ne coûte rien, et il ne les mènera nulle part. L'invention n'est pas l'absence de méthode, c'est une méthode appliquée à l'inconnu. Un laboratoire est l'endroit le plus réglé du monde. Un atelier de peintre aussi.
Alors oui : il faut des horaires, des devoirs faits, des exigences non négociées et des adultes qui ne tremblent pas. Sur ce point, et sur celui-là seulement, les conservateurs ont raison contre trente ans de démagogie scolaire, et il serait malhonnête de ne pas l'écrire.
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Reste la question décisive, celle que le partage en deux jeunesses sert justement à ne pas poser : cet ordre, qui le détient ?
Philippe de Villiers cite Arendt. Allons y voir. Le texte dont la phrase est tirée, La crise de l'éducation, dit bien que « le conservatisme, pris au sens de conservation, est l'essence même de l'éducation ». Mais il dit pourquoi, et c'est là que le raisonnement se retourne : « c'est justement, pour préserver ce qui est neuf et révolutionnaire dans chaque enfant que l'éducation doit être conservatrice ». La tâche est double, et réversible : protéger « l'enfant contre le monde, le monde contre l'enfant ». Et le même texte ajoute que cette attitude conservatrice, transportée du terrain de l'éducation à celui de la politique, « ne peut mener qu'à la destruction ».
On ne peut pas faire plus exactement l'inverse de ce qu'on invoque. Arendt conserve pour libérer le neuf ; on nous propose de conserver pour l'éteindre. Elle interdit de porter ce conservatisme en politique ; c'est précisément là qu'on le porte. La citation a été prise pour son autorité, non pour son contenu — définition d'un argument décoratif.
Car un ordre extérieur produit deux résultats, et nous les avons tous les deux sous les yeux. L'obéissance tant qu'on regarde — et nous sommes devenus experts en surveillance, de la caméra au contrôle continu. Et, dès qu'on détourne les yeux, la poubelle en feu devant le portail. Un adolescent qui ne tient à l'ordre que par crainte de la sanction n'a pas appris la discipline : il a appris le rapport de force, et il attend son tour.
L'ordre qui tient est celui qu'on s'est donné. Tout l'écart est là, entre un homme formé et un homme tenu. Et c'est pourquoi aucun pouvoir n'a jamais eu d'intérêt spontané à produire le premier : un adulte qui porte sa règle en lui-même ne requiert ni tutelle, ni guichet, ni surveillance, et il ne vote pas par reconnaissance.
Je nous mets tous dans le lot, et moi avec. Nous avons réclamé de l'école qu'elle produise de la conformité, parce que la conformité nous arrange : elle est calme, elle est lisible, elle ne nous oblige à rien. Nous avons appelé cela la transmission. Un enfant obéissant est un enfant commode, et nous avons confondu notre confort avec son éducation pendant deux siècles — en laissant trente-sept points de lecture et de mathématiques sur le trottoir.
Éduquer n'est donc pas apprendre à obéir, et ce n'est pas davantage apprendre à innover. C'est apprendre à s'obéir à soi-même, pour pouvoir changer le reste.
Cornell's president pledged greater transparency amid mounting outrage over the school's handling of the case, calling the alleged gang rape "deeply disturbing."
Cornell's president pledged greater transparency amid mounting outrage over the school's handling of the case, calling the alleged gang rape "deeply disturbing."
Tadeusz Makowski. — Dzieci z pochodniami. — (Des enfants avec des torches / La retraite aux flambeaux), 1928
En 1986, les cortèges étudiants et lycéens avaient contraint le gouvernement de Jacques Chirac à retirer le projet Devaquet. En 2006, les mobilisations de la jeunesse forçaient l'exécutif à abandonner le contrat première embauche. Quelle mesure répondrait aujourd'hui aux revendications lycéennes ? Recruter les professeurs manquants laisserait entière la question de la sélection. Supprimer Parcoursup ne fournirait pas les moyens d'accueillir les étudiants. Rénover les établissements n'abolirait pas l'angoisse d'un futur obscurci par l'IA et le climat. Le mouvement lycéen pointe au fond l'inconséquence générale des politiques menées depuis des décennies : gérer l'instant ; mépriser l'avenir.
Les gouvernements successifs ont installé l'adaptation individuelle comme réponse aux difficultés collectives. Les candidats perfectionnent leurs dossiers et les demandeurs d'emploi accumulent les expériences, tandis que les ressources familiales déterminent leur capacité à patienter ou à partir ailleurs. L'idéologie du mérite rapporte ensuite le résultat aux efforts de chacun.
En réclamant des moyens, les contestataires font exploser le cadre que voudrait imposer le gouvernement : un meilleur dossier ne crée aucune place à l'université ; la motivation ne remplace aucun professeur. Ils rejoignent ainsi les revendications des personnels, dont les conditions de travail déterminent aussi les conditions d'études. Au moment précis où se prépare un budget qui fera la part belle à la défense aux dépens des services publics, une jeunesse souvent décrite comme décérébrée par les réseaux sociaux construit une mobilisation pleinement politique. Et qui reçoit l'appui d'organisations syndicales et de partis expérimentés.
L'exécutif, qui redoute traditionnellement les mobilisations lycéennes, a choisi d'en déléguer la gestion au ministère de l'intérieur. La brutalisation du maintien de l'ordre accompagne une transformation politique plus profonde. Après la deuxième guerre mondiale, l'autorité de l'État s'était consolidée avec les protections accordées au monde du travail et la reconnaissance de sa capacité à négocier. Les dirigeants politiques cherchent désormais la légitimation des investisseurs et de Bruxelles en montrant leur détermination à briser les mobilisations. L'école de la rue leur administrera-t-elle cette fois une cuisante leçon ?
Le monde de l'éducation aura vécu une fin d'année agitée. À la protestation contre la hausse des frais de scolarité pour les étudiants étrangers non européens s'est greffée une mobilisation lycéenne inédite, apparue dans la France périurbaine.
Un courriel suffit parfois pour saisir l'affolement d'un ministère en butte à la contestation. Ce 12 décembre, voilà deux semaines que l'agitation se répand dans les lycées français. Un directeur des services de l'éducation nationale écrit aux chefs d'établissement de son académie : « Afin d'éviter que ne s'installent chez nos élèves et leurs parents des éléments d'information relatifs à la réforme du lycée et du baccalauréat tronqués, incomplets, voire fallacieux, je vous demanderai de bien vouloir veiller à ce que nos établissements ne puissent accueillir des temps de réunion communs entre enseignants, parents d'élèves et élèves (1). » Interdire la discussion pour étouffer l'opposition : cette méthode illustre le pouvoir démesuré gagné par les proviseurs, devenus « managers de la République (2) », au détriment des enseignants — une évolution que la réforme du lycée et de l'accès à l'enseignement supérieur ne fera qu'amplifier.
Tout a commencé le 30 novembre, à l'appel de l'Union nationale lycéenne (UNL). Souhaitant faire savoir que « la jeunesse aussi est en colère », le syndicat a exhorté les élèves à bloquer leurs établissements pour dénoncer, pêle-mêle, le lycée à la carte, la sélection à l'université, les suppressions de postes, la réduction des enseignements généraux dans les filières professionnelles, mais aussi la hausse de la contribution sociale généralisée (CSG), la réforme de la Société nationale des chemins de fer français (SNCF), le service national universel… Au printemps dernier, l'UNL avait échoué à mobiliser contre Parcoursup, la nouvelle plate-forme d'inscription en ligne dans l'enseignement supérieur. Les problèmes soulevés par le syndicat demeuraient abstraits aux yeux de nombreux élèves ; les organisations d'enseignants, dont l'engagement aux côtés des lycéens joue souvent un rôle moteur, étaient divisées. Quelques mois plus tard, une génération de bacheliers a essuyé les plâtres, et l'histoire va se dérouler autrement.
Au jour dit, plus de cent lycées sont totalement bloqués. Non pas dans les grands centres urbains, comme il est de coutume dans ce type de mouvement, mais dans des zones rurales et périurbaines, dans des villes petites et moyennes — à Gien, Ingré, Laval, Beaugency, Pithiviers, Saint-Priest, Givors, Neuville-sur-Saône, Guérande, Tours, Sète, Vitré, Blagnac… La protestation continue les jours suivants et s'étend bientôt aux banlieues populaires et aux grandes métropoles. Le 11 décembre, plus de 450 établissements sont bloqués ou fortement perturbés ; des manifestations rassemblent des milliers d'élèves.
Le souvenir de la désastreuse première campagne Parcoursup
Cette cartographie particulière ne s'explique pas seulement par l'effet d'entraînement du mouvement des « gilets jaunes ». Les territoires périurbains pourraient être les premiers à pâtir des réformes en cours. Celle du lycée prévoit de substituer aux filières actuelles (scientifique, littéraire…) un système « à la carte », où les élèves pourront choisir entre douze « enseignements de spécialité » selon le parcours qu'ils veulent suivre à l'université. Si plusieurs enseignements (mathématiques, histoire-géographie, physique-chimie…) seront a priori disponibles partout, d'autres (numérique et sciences informatiques, sciences de l'ingénieur, arts…) ne le seront que dans certains établissements — la décision appartient aux rectorats, après demande des proviseurs —, au risque de créer une logique de spécialisation. Pour les élèves des grandes villes, celle-ci sera peu préjudiciable : il y aura bien, dans les environs, un établissement proposant le bon cocktail. Mais, dans les petites villes, les lycéens devront-ils renoncer à la formation de leur choix ? Ou parcourir des dizaines de kilomètres ?
À cette crainte s'ajoute le souvenir de la désastreuse première campagne Parcoursup : des dossiers d'inscription pléthoriques, des listes d'attente interminables, l'angoisse des réponses négatives, l'opacité de la procédure… Tout le monde connaît quelqu'un qui voulait s'inscrire dans une discipline mais s'est retrouvé dans une autre ; ou qui a pu rejoindre la filière désirée, mais à trois cents kilomètres de chez lui. Lors de sa conférence de presse de rentrée, la ministre de l'enseignement supérieur, Mme Frédérique Vidal, avait minimisé ces difficultés. Selon elle, Parcoursup a été une « vraie réussite » qui, loin d'avoir instauré la sélection, a « favorisé la démocratisation de l'enseignement supérieur », tous les candidats ayant reçu des propositions « au plus près de leurs vœux ».
En réalité, il est très difficile de mesurer le niveau de satisfaction des élèves, un élément rarement pris en compte dans le discours institutionnel — sans même parler de leur niveau d'anxiété. Chaque candidat de terminale était invité, en mars, à émettre dix vœux, sans les hiérarchiser (3). On pouvait donc « accepter une proposition d'admission », mais par défaut, car on jugeait sa place trop incertaine sur la liste d'attente de la filière désirée. Parmi les 583 000 candidats ayant accepté une proposition (sur 812 000 inscrits en mars 2018), plus de 71 000 conservaient à la fin de la procédure principale (le 5 septembre) d'autres vœux en attente ; on peut supposer qu'ils espéraient mieux (4). À ces insatisfaits il faut ajouter près de 40 000 « inactifs » — les radiés du système, restés trop longtemps passifs — et les quelque 180 000 candidats ayant « quitté la procédure ». Soit parce qu'ils n'ont pas obtenu le baccalauréat (la moitié), soit parce qu'ils ont disparu des radars. Ont-ils renoncé aux études supérieures ? Se sont-ils inscrits dans un établissement privé ? Le ministère ne donne aucun détail. Mais nombre d'écoles privées se sont félicitées d'une explosion des demandes.
L'angoisse générée par Parcoursup a particulièrement frappé les élèves des établissements accueillant une population défavorisée, où les premiers résultats ont fait l'effet d'une douche froide. À Nanterre, 76 % des élèves d'une classe de filière littéraire n'ont alors eu que des réponses négatives ou « en attente ». La proportion s'élevait à 82 % dans une terminale technologique de Beauvais, et même à 92 % dans une classe technologique d'Asnières-sur-Seine (5). En moyenne, 71 % des élèves de série générale ont reçu une réponse positive dès le premier jour, contre 50 % dans les séries technologiques et 45 % dans les séries professionnelles (6). Si ces résultats ne valaient pas rejet définitif, ils furent source de frustration et de découragement pour de nombreux élèves, poussés à sauter sur le premier accord en sous-estimant leurs chances d'obtenir mieux. Parcoursup a ainsi pénalisé les bacheliers des filières professionnelles, dont les inscriptions à l'université ont chuté de 13,7 % entre 2017 et 2018. « Nous ferons en sorte que l'on arrête, par exemple, de faire croire à tout le monde que l'université est la solution pour tout le monde », avait annoncé le président Emmanuel Macron peu après son élection. En ce sens, la plate-forme a effectivement été une « vraie réussite ».
La gestion du temps s'est imposée comme un critère central de l'accès à l'enseignement supérieur. En 2018, la procédure s'étalait sur près de neuf mois, de janvier à septembre. Pendant l'été, environ 66 000 candidats se trouvaient toujours sur liste d'attente. Cela a désorganisé les filières du supérieur, qui se voyaient dans l'impossibilité de dresser la liste de leurs inscrits, et retardé l'accès au logement des étudiants : difficile de postuler pour une place dans une résidence universitaire sans connaître son lieu d'études… « La durée de la procédure a entretenu un sentiment d'insécurité », a reconnu Mme Vidal, qui a décidé d'écourter l'anxiété de deux mois pour la session 2019.
L'élève devient le produit d'une série d'opérations qu'il ne contrôle pas
Cet ajustement n'est pas seulement technique. Le dispositif Parcoursup saucissonne le jugement scolaire — le processus de classement, d'appréciation, de notation des élèves — en une suite de phases auxquelles le lycéen doit se conformer. Il structure l'orientation et la candidature selon un parcours linéaire qui ne souffre aucun accroc : de décembre à avril, l'information et la formulation des vœux ; d'avril à mai, l'attente des résultats ; de mai à juillet, le choix. La plate-forme s'impose ainsi comme un levier proprement « disciplinaire », au sens où elle contraint chaque famille et chaque élève à des cycles et à des tâches ritualisées face auxquels tous ne sont pas égaux : aller chercher l'information sur les filières, préparer les lettres de motivation… Pendant de longs mois, le lycéen devient le produit d'une série d'opérations de tri, de classement et de calcul qu'il ne contrôle pas. Son avenir se joue à coups d'algorithmes fondés sur des critères dont il ne connaît rien, ou presque.
Dans un tel système, le droit à l'erreur ou le droit de « ne pas savoir quoi faire » n'existe pas. Tout déraillement, tout ralentissement est sanctionné par un rappel à l'ordre. On pense aux mises en garde adressées par l'administration aux lycéens demeurant « en attente » d'une réponse alors qu'une formation leur avait déjà donné un accord. « On encourage tous ceux qui ont eu une proposition à aller s'inscrire », n'a cessé de répéter le ministère. Pour faire plier les hésitants, les règles ont même changé en cours de route. À partir de juillet, les inscrits n'avaient plus que trois jours pour confirmer un vœu, faute de quoi toutes les propositions étaient annulées. Ces candidats indécis espéraient sans doute une meilleure proposition, mais on les accusait de ne pas libérer les places assez vite. Ils étaient rendus responsables non seulement de leur propre attente, mais aussi de celle des autres.
Traditionnellement, les sociologues considèrent que la légitimité du jugement scolaire relève de l'organisation de sa procédure. Son caractère acceptable dépend de la transparence des critères, de l'équité de leur usage, mais aussi de la publication des résultats dans un délai raisonnable. Or les élèves des filières professionnelles, souvent issus des milieux populaires, ont patienté en moyenne dix-sept jours pour recevoir une première réponse positive, contre quatre pour les titulaires d'un bac général. L'attente est devenue le reflet des inégalités sociales, incarnant et redoublant la violence du classement.
Avec Parcoursup, des dizaines de milliers de jeunes sont restés dans l'incertitude durant des mois, pour des raisons qui leur paraissaient obscures et parfois injustes. En procédant ainsi, l'institution les a poussés à perdre confiance en eux, mais également à douter du système scolaire, social et politique qui produit le classement — un constat également valable pour l'enseignant qui prépare l'élève et pour la famille qui l'accompagne. Voilà, pour le moment, le principal acquis des réformes éducatives de la présidence de M. Macron.
(1) Courriel révélé par le Syndicat national des enseignements de second degré (SNES).
(2) Anne Barrère, Sociologie des chefs d'établissement. Les managers de la République, Presses universitaires de France, coll. « Éducation et société », Paris, 2013.
(4) Ministère de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l'innovation, « Tableaux de bord Parcoursup », « Parcoursup 2018 : propositions d'admission dans l'enseignement supérieur et réponses des bacheliers », note Flash no 17, Paris, octobre 2018, et « Inscription de nouveaux bacheliers entrant en première année à l'université en 2018-2019 », note Flash no 20, novembre 2018.
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